“在翻轉(zhuǎn)課堂教育環(huán)境中，教師們扮演的更多的是‘指導者’的角色——學生們在教室之外的地方通過視頻或者其他媒體形式進行學習，然后在教室中與同學們一起共同解決困難，參加活動或者項目。這種學習方式使學生們能夠按照自己的進度學習課程內(nèi)容，教師們也能夠更加了解每位學生的需要，在課堂上更加注重協(xié)作及互相學習。”——Hetali Lodaya
這種教學法變化背后的原因是數(shù)字化使現(xiàn)在學生們的注意力變得很短暫，而學生們又很難將這短暫的注意力用于Jason Silberman所說的“單調(diào)的”傳統(tǒng)教室中。
根據(jù)Silberman的《企業(yè)培訓中的翻轉(zhuǎn)課堂》指出，企業(yè)環(huán)境下，課堂更加枯燥。他認為在企業(yè)環(huán)境下，教學還有其他的困難：
“……課堂培訓是否是將培訓與員工績效聯(lián)系起來最有效的方式，是否是保證員工在培訓結束后能夠輕松應用課堂所學內(nèi)容的最有效方式。”
企業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式使員工培訓更加有吸引力，不再乏味：
“培訓與社會聯(lián)系緊密，促進了員工間的團隊合作、多樣化，有助于他們形成企業(yè)業(yè)務發(fā)展及成功所需的社會化心態(tài)。此外，它還通過真實的練習積累經(jīng)驗，在‘通過實踐及體驗學習’這一方面投入更多，事實證明，實踐及體驗式學習會更加有效。”
或許翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處在于它為學員們提供了學習協(xié)作的機會。接受培訓的員工需要學習如何以小組的方式進行工作，每個人都參與其中，沒有主導與配角之分。
下面是促進學員之間協(xié)作及使課堂更加吸引人的幾點建議：
·課前協(xié)作。需要有工具保障學員們能夠有機會在課前與其他學員就課前視頻或者其他閱讀文件進行交流。
·頭腦風暴。課堂上所有的學員都要發(fā)出自己的聲音，表達自己的想法，不能由幾個活躍的學員回答關鍵問題主導課堂。培訓人員需要將所有的想法和觀點寫在一個白板上，然后由全班同學來決定哪些問題是最重要的。
·角色分配。團隊中的每位員工扮演的角色都應該平等且有意義。超越傳統(tǒng)的主導、配角、計時員、抄寫員的角色分配方法。
·過程模擬。整個課堂應該包括所有的員工類型，他們每個人的工作都會對其他員工產(chǎn)生影響。過程模擬使員工了解自己在工作中的表現(xiàn)會對其他員工產(chǎn)生怎樣的影響。
在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對員工進行團結協(xié)作培訓會提高他們在本職崗位上的協(xié)作能力。善于協(xié)作的員工才會是好的團隊成員。